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教育调查:教师知识储备如何转化成专业能力?
时间:2013-10-14 10:18:02 来源:中国教育报 浏览:1465次

 

原标题:教师知识储备如何转化成专业能力

——四川农村义务教育阶段教师专业发展状况调查

  教师专业发展是教师以包括专业情意、专业知识和专业能力等专业素质的提高与完善为基础的专业成长过程,是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业成长要受到教育经济制度及政策法规、领导的态度、教师间的合作关系等因素的影响。近年来,随着国家对教育事业的重视,教师队伍的整体素质得到了显著提高。然而,农村义务教育教师的专业发展状况如何呢?国家教育政策对教师专业发展有怎样的影响呢?笔者在四川农村进行了调查。 

  调查概述 

  1.调查工具:自制问卷包括教师专业情意发展、专业知识发展、专业能力发展以及专业发展影响因素等四部分。共设计80道题。每道题采用利克特5点记分法。同时,检验该调查量表的Cronbach’s Alpha值为0.964,信度为0.932,说明问卷具有很好的信度和效度。 

  2.调查对象:调查对象为四川省农村义务教育教师。采取分层随机取样的方法,分别选取具有可比性的宜宾市、遂宁市、南充市和广安市。每个地市选取3个县市区,每个县市区抽样6所农村学校。 

  3.调查过程:本次共发放问卷790份,回收有效问卷754份,有效率为95.4%;走访学校领导、教师60人次,召开座谈会4场,座谈内容包括教师对教育政策的认识、自身专业发展的现状、态度与困惑等。 

  调查结果与分析

教师专业知识较高,专业能力较低

  1.教师专业发展水平分析 

  (1)总体专业发展水平分析 

  由图1可知,农村义务教育教师专业发展处于中等水平(m=3.63),由于近年来国家对教育特别是农村教育的重视,教师专业水平有了较大的发展。但3个维度不尽相同,专业知识和专业情意相对较高,专业能力相对较低(m=3.07)。这说明农村教师有“教好书”的专业知识和“愿意教好书”的专业情意,但相对缺乏把知识储备和愿望转化成实际行动的能力。进一步调查发现,63.8%的教师缺乏课程开发能力;56.2%的教师缺乏合作研究能力;44.9%的教师缺乏运用现代教育技术进行教学的能力;27.2%的教师缺乏根据教学目标设计相应教学策略的能力。

  

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